sábado, 13 de diciembre de 2014
viernes, 12 de diciembre de 2014
¿De qué hablamos cuándo hablamos de conectivismo?
Cuando hablamos del conectivismo, estamos hablando de una teoría de aprendizaje que va mucho más allá de teorías de aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, que recogen que los aprendizajes ocurren, todos ellos, dentro de la persona. Pero… ¿qué pasa con aquellos aprendizajes que ocurren en el exterior de la persona?
Siguiendo las ideas de Downes y Siemens, "padres" del conectivismo, entendemos éste como la integración de los principios de las teorías del caos, las redes, la complejidad, y la auto-organización. El conectivismo defiende, en primer lugar, que los aprendizajes deben ser inmersivos, es decir, se debe "aprender haciendo". Además, señalan, igualmente, que los aprendizajes pueden surgir tanto en el interior de la persona, como pueden residir fuera de ésta, y que, por tanto, el aprendizaje tiene como utilidad realizar “conexiones” diferentes informaciones, incluso a través lo que esta teoría denomina como “dispositivos no humanos”, dentro de los que entrarían las Tecnologías de la Información y la Comunicación, una realidad muy presente en la sociedad actual.
En general, debemos entender el conectivismo como una teoría de aprendizaje donde el punto central, la persona, establece relaciones y compone redes a través de las que se van generando nuevos aprendizajes que, además, se podrán conectar entre sí.
Mapa conceptual del conectivismo:
http://aplicacionestic2rafaela.files.wordpress.com/2011/08/mapa-conceptual-conectivismo1.jpg
sábado, 6 de diciembre de 2014
MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA 5.
Pulsar en la imagen para hacerla más grande.
En general, este quinto tema de la asignatura me ha servido como introducción al contexto de innovación educativa y comprender el verdadero valor que hemos de otorgarle a ésta si lo que estamos buscando es la mejora de la educación y conseguir, además, una educación de calidad para todo el alumnado.
A lo largo del tema, hemos conocido no solo el concepto de innovación, sino también, el de reforma y renovación, sobre el que podéis encontrar algún ejemplo práctico en entradas anteriores de este mismo blog.
Igualmente, resulta fundamental reflexionar sobre los inhibidores para llevar a cabo este tipo de innovaciones, sobre los que, igualmente, se puede encontrar mi propia reflexión en otras entradas.
Este primer tema de la segunda parte de la asignatura se me ha hecho realmente corto, aunque, a priori, diría que me ha resultado más atractivo que el primer tema de la primera parte de la misma asignatura. Realmente, la innovación educativa es un tema que me atrae bastante, y sobre el que espero aprender mucho en estas pocas semanas que quedan para completar las últimas asignaturas del plan de estudios de mi formación como docente...
Espero poder profundizar más acerca de la innovación en contextos educativos y sentirme competente para llevar a cabo algún proyecto de este tipo en el futuro. De momento, los primeros pasos han sido buenos, y espero que el proceso resulte interesante y motivador para mi, tanto personalmente, como profesionalmente.
viernes, 5 de diciembre de 2014
¿Están listos los docentes de Educación Infantil para llevar a cabo una innovación educativa?
ACTIVIDAD 2.2.
Desde tu propia experiencia como estudiante del sistema educativo español ¿crees que el profesorado de educación infantil está preparado para acometer el reto de una innovación educativa? Argumenta la respuesta.
La respuesta a esta cuestión me parece compleja, puesto que, realmente, no creo que se pueda responder ni con un rotundo si, ni con un rotundo no, debido a que depende de numerosos factores tanto personales, como profesionales, entre los que se podrían recoger el nivel de motivación, la implicación en su trabajo, la concepción del docente sobre la educación…
Por un lado, existen aquellos docentes más tradicionales, anclados a metodologías de lo más anticuadas, como es el libro de texto, incluso en Educación Infantil. Y es que hay muchas aulas de 3, 4 y 5 años donde el día a día de los pequeños consiste en rellenar fichas carentes de sentido pedagógico y que no responden a sus intereses y necesidades. Además, existe, en ocasiones, una excesiva preocupación por cumplir unos objetivos preestablecidos que pueden no llegar a corresponderse con las necesidades ni el nivel de desarrollo del pequeño. La visión de estos docentes se aleja mucho de la innovación educativa, e, indudablemente, no muestran ningún interés por acometer una innovación, y si no muestran este interés, por supuesto que no están preparados para llevar a cabo ningún tipo de innovación.
Por otro lado, existen docentes que apuestan por generar pequeñas innovaciones en la educación, como por ejemplo, la inclusión del trabajo por proyectos en Educación Infantil, pero que no van mucho más allá de estos pequeños cambios. Esto demuestra que, ciertamente, hay docentes que tienen la preparación necesaria para repensar sobre sus prácticas docentes e incluir innovaciones en la vida diaria de su aula, pero quizás, no para ir mucho más allá y llevar a cabo una innovación a gran escala, bien por falta de interés, por falta de formación, por no contar con los apoyos suficientes, por no tener los recursos necesarios…
Por último, es indudable que, dentro del cuerpo de maestros de nuestro país, existen docentes motivados para llevar a cabo un proceso de innovación educativa y con la formación necesaria para hacerlo, pero… ¿estos docentes son mayoría, o minoría dentro del cuerpo de maestros? Considero, indudablemente, que aún son una minoría y que, además, se tienen que enfrentar con numerosas barreras en su proceso, como por ejemplo, con el hecho de contar con escasos recursos, o de no contar con el apoyo suficiente…
En general, pues, dentro de nuestro sistema educativo, existen docentes que no están preparados para llevar a cabo una innovación educativa, y otros, que sí lo están, pero se encuentran con dificultades para llevar a cabo el proceso. Por todo esto, es necesario reflexionar sobre la innovación educativa y la necesidad de fomentar una formación continua del profesorado en materia de innovación, aumentar los recursos dirigidos a ésta, fomentar la creación de redes de trabajo docente…
Nos encontramos ante un proceso complejo, sobre el que es necesario reflexionar y comprender la importancia de éste para conseguir, como fin último, la mejora de la educación.
Buscando posibles soluciones...
ACTIVIDAD 2.1.
Formular posibles soluciones para cada uno de los restrictores comentados en el punto V de la presentación, que motiven a los profesionales de la educación infantil a diseñar o implicarse en innovaciones educativas, mediante ejemplos contextualizados.
1.- Esfuerzo suplementario: realización de charlas formativas y motivadoras en los centros educativos. Mostrar diferentes proyectos de innovación y los resultados obtenidos a partir de éstos, de forma que puedan comprobar que los esfuerzos tienen una recompensa real. En general, transmitir a los docentes que pese a tener que esforzarse, la innovación supone un enriquecimiento personal, profesional (como docente), y para el desarrollo de sus alumnos.
2.- Respuesta docente inmediata: repensar sobre la posible inclusión de temas transversales en los proyectos de innovación que traten de dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, buscando formas de que resulte coherente. Realizar asambleas donde el alumnado llegue a un acuerdo sobre la temática a abordar en el aula, de forma que el docente cuente con la información que han acordado todos los alumnos a través de la negociación, escuchando a los otros, exponiendo sus puntos de vista, etc.
3.- Rigidez del Sistema Educativo: a partir de una innovación, podemos elaborar un currículo basado en un tema concreto, pero que aborde todos los objetivos presentados en el currículum escolar. Es una tarea compleja, pero… ¿no podemos elaborar un currículum basado en las TIC que aborde las áreas de matemáticas, lengua española, lengua inglesa…?
4.- Inseguridad: incluir pequeñas novedades en nuestras rutinas de aulas, como por ejemplo, pasar de métodos tradicionales como el libro de texto, a realizar pequeñas propuestas didácticas propias que se intercalarán con los libros, para, poco a poco, regir nuestro currículum por el trabajo por proyectos. Para esto, resulta importante entender la innovación como un camino o un proceso a abordar de formas progresiva.
5.- Limitada formación pedagógica: realización de charlas y talleres que favorezca la formación continua del profesorado desde el centro educativo. Igualmente, se podrían realiza sesiones formativas desde el Centro del Profesorado (CEP) acerca de la innovación educativa. Importante resulta, igualmente, repensar sobre el plan de estudios que se oferta actualmente en la universidad, y es que, realmente, al menos en mi caso, no hemos abordado la innovación educativa hasta el cuarto y último curso de grado en nuestra formación docente.
6.- Falta de apoyo y acompañamiento profesional: trabajo en red con diferentes centros educativos. Estructuración de un equipo dentro del centro educativo para la elaboración y puesta en práctica del proyecto: la innovación debe ser cooperativa, nunca individualista.
7.- Incomprensión y actitudes inadecuadas: taller de formación para padres acerca de la innovación a realizar, acercarles a ésta, que la comprendan y la valoren: hacerles participes de ella. Fomentar la participación activa en el aula y el centro educativo para que comprendan la realidad y el día a día del mismo.
8.- Recursos instrumentales: creación de un banco de recursos, aumento de becas de apoyo a la innovación educativa, repensar sobre la posibilidad de ceder espacios públicos para realizar la innovación si fuese necesario.
9.- Incertidumbre de los resultados: recogida sistemática durante el proceso, nunca basado en una evaluación final. Es necesario llevar a cabo una observación en todo el proceso y analizar los resultados que se van adquiriendo de forma progresiva.
sábado, 29 de noviembre de 2014
ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA LOMCE SOBRE LA EDUCACIÓN SOBRE LAS QUE ES IMPORTANTE REFLEXIONAR:
Tras el visionado de los vídeos propuestos en clase, y haber ojeado el anteproyecto de esta ley, he extraído algunas ideas sobre las que considero fundamental reflexionar:
- Hemos de entender la educación como el primer contacto del niño con el mundo más allá de los suyos. Sin embargo, la LOMCE concibe estos primeros momentos, que conforma la Educación Infantil, como algo no educativo, considerado, pues, esta etapa, como una etapa no educativa, sino como algo asistencial, un “aparca niños”. Así, la primera educación es degradada. De hecho, la LOMCE apoya la exclusión del primer ciclo de Educación Infantil del sistema educativo.Como señala Tonucci, los años más importantes en el desarrollo del niño, son LOS PRIMEROS: el desarrollo del niño no sigue una curva tradicional. Hemos de entender que la Educación infantil tiene una importancia fundamental en toda la educación, y solo una gran ignorancia puede pensar que la Educación Infantil sea menos importante que la educación universitaria (como señala el propio Tonucci).
- La LOMCE apoya un posible aumento de las ratios en un 10%. El ratio del primer ciclo ya es enorme, y no cuenta con apoyos (de hecho, ya conocemos la situación actual de las aulas de dos años, con los maestros a 1/3 de jornada).
- Comprensión, por parte de la LOMCE, de la primera educación como un “producto de consumo”, donde la mayor preocupación esta en los resultados. Se concibe a la infancia como un producto, una “máquina a la que programar”. También se entiende que la LOMCE promueve la competitividad de la economía, pero, en ningún momento, podemos apoyar una educación competitiva.
- Considero importante comprender la LOMCE como una ley antidemocrática por su elaboración e implementación, obviando la necesidad de consulta con comunidad educativa. Ley autoritaria en su aplicación, profesorado SIN autonomía, les van a decir todo lo que tiene que hacer en las aulas y como se va a evaluar eso: trucos para que los estudiantes aprueben las revalidas. Mercantilización de la educación.
- Accedes a la educación si tienes capacidad de compra. La LOMCE aumenta la brecha social: diferencia aquellas familias que pueden “pagar” por la educación de sus hijos, y aquellas que no. Se busca transformar el sistema educativo en una máquina que genere mano de obra dócil, barata, que no cuestione, critique, conozca o exija sus derechos.... Ley destinada a segregar y excluir. Excluir mediante las revalidas y segregar por clase social, etnia (en colegios privados, concertados...) y destruyendo la educación pública.
- Algunas cuestiones sobre las que considero interesante reflexionar y que se sustentan en afirmaciones realizadas en los diferentes vídeos visualizados: ¿Realmente, se va implantar la selección de los directores de los centros educativos “a dedo”?, ¿serán estos los que decidan los alumnos que van a acudir a “su” centro educativo?, ¿va a desaparecer las bibliotecas escolares?, ¿si un docente se queda de baja, no se contrataran profesores sustitutos?, ¿eliminación de las becas de comedor?, ¿segregación por sexos?, ¿eliminación de las clases de apoyo?, ¿revalidas a los ocho años?, ¿realización de un examina los once años para decidir el itinerario que el niño debe seguir?, ¿realización de pruebas de evaluación externa a niños de cinco años de edad?, ¿se premia la evaluación final, y no la continua, debido a que los alumnos que suspendan la revalida en la ESO y en bachillerato, no obtendrán el título?
Recojo aquí el video que más me ha impresionado de todos aquellos visualizados.
¿QUÉ DEBEMOS HACER?
- Abogar por una escuela pública, abierta, comprometida... CREER en la educación, es creer en la escuela pública. Apoyar una educación laica, coeducativa y plural, inclusiva y democrática, PÚBLICA.
- Es necesario ver, reflexionar y visibilizar los errores del modelo, y las mejoras que se pueden implantar trabajando juntos, dotando de gran importancia a las prácticas de RENOVACIÓN EDUCATIVA.
- Resulta fundamental acabar con las “masificaciones” en las aulas: cada alumno es único, tiene sus propios ritmos, intereses y necesidades, y el docente se tiene que preocupar por dar respuestas a todo esto. Pero…¿con el ratio de las aulas actuales, es esto posible?
¿INNOVACIÓN? ¿RENOVACIÓN? ¿REFORMA?
¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?
Cuando hablamos de innovación educativa hablamos de un proceso que supone un conjunto de ideas y estrategias cuyo fin último es la incorporación de algo novedoso, ya sean contenidos, procedimientos, recursos… Para llevar a cabo un proceso de innovación educativa, debemos otorgarle gran relevancia al trabajo en equipo y la búsqueda colectiva de respuestas, buscando provocar un cambio, una transformación, o una mejora en la realidad educativa en la que nos encontramos inmersos a través de la indagación, la reflexión, la crítica, la imaginación…
UN EJEMPLO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:
En sexto de primaria, el centro educativo al que acudía estaba promoviendo un programa acerca de la importancia del reciclaje de materiales y la reutilización de los mismos. En las clases de Educación Física, contábamos con pocos recursos, por lo que el docente, relacionando directamente su asignatura con este proyecto, decidió promover la reutilización de materiales de la vida cotidiana para crear materiales para el aula. Por ejemplo, a través de una percha y un par de medias creamos una raqueta, o, con una botella vacía de dos litros, unos patines, por ejemplo.
RESPECTO A LA RENOVACIÓN, UN EJEMPLO:
Como renovación, dentro del contexto educativo, señalaría movimientos de renovación pedagógica como la Escuela Nueva, que, de manos de autores como María Montessori, Ovide Decroly o las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, que buscan ABANDONAR la metodología TRADICIONAL e implantar métodos basados en el niño como el centro de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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¿Y UN EJEMPLO DE REFORMA?:
Cuando hablamos de reforma hablamos de un cambio de “mayor intensidad y amplitud”. Por ello, al hablar de una reforma en educación, la primera idea que se me viene a la mente es una reforma del sistema educativo en si mismo, véase, el cambio de la legislación educativa, de la LOGSE a la LOE, y de ésta, a la LOMCE, en estos momentos.
domingo, 23 de noviembre de 2014
jueves, 20 de noviembre de 2014
viernes, 14 de noviembre de 2014
Pequeña reflexión sobre el tercer tema de la asignatura.
Hemos terminado un nuevo tema, y eso significa una cosa: ¡nueva reflexión!
En esta ocasión, he decidido utilizar una técnica diferente al PPT o al documento Word para realizar la presentación, y así variar un poco.
Espero que os guste.
Por si acaso no se viera la presentación (y es que, al comprobarlo en los diferentes equipos que tengo en casa, he observado que en ocasiones, la presentación tiene dificultades para abrirse), puedes pulsar AQUÍ para ojear el Prezi.
martes, 4 de noviembre de 2014
Reflexionando sobre el segundo tema de la asignatura.
A continuación, dejo recogida la reflexión referente al segundo tema de la asignatura.
jueves, 23 de octubre de 2014
Reflexionando...sobre el primer tema de la asignatura.
A continuación, dejo recogido una pequeña presentación donde he ido recogiendo los elementos que me han resultado más significativos a lo largo de este primer tema de la asignatura, acompañado de ejemplos propios, pensamientos, ideas fundamentales a modo de recordatorio...
En las últimas diapositivas dejo recogidas las sensaciones que me ha producido la asignatura en estos primeros días y como me he sentido en el aula, pero también, a lo largo del resto de la presentación, aparecen pequeñas puntadas sobre mis pensamientos, ideas, y reflexiones.
miércoles, 22 de octubre de 2014
Del aprendizaje cooperativo y como llevarlo acabo.
El aprendizaje cooperativo resulta, bajo mi punto de vista, una experiencia innovadora de aprendizaje que permite, a la par que el alumnado adquiere ciertos aprendizajes, desarrollar sus competencias interpersonales y comunicativas. Y es que, para conseguir un aprendizaje cooperativo, la interacción resulta fundamental, puesto que, sin ella, este proceso sería impensable.
Bajo mi punto de vista, este tipo de experiencias resultan atractivas para el alumnado, puesto que les permite valorarse a si mismos y valorar los aprendizajes que adquieren por parte de sus compañeros, entendiendo así que cada uno tenemos algo valioso que aportar al grupo, desarrollando así capacidades para trabajar en equipo. Además, bajo mi punto de vista, la motivación se ve influida de manera positiva en este tipo de procesos, puesto que, al sentirse valiosos para el equipo, los discentes se implicarán, en mayor medida, en el trabajo del equipo.
Pero...¿cuáles son los ingredientes para trabajar cooperativamente?
Los puedes encontrar a continuación:
Esta presentación se sustenta en un artículo presentado en la asignatura, "Los cincos ingredientes del aprendizaje cooperativo".
Tercera actividad...
ACTIVIDAD 3.
CUESTIONES SOBRE EL ARTÍCULO PROPUESTO DE LECTURA
Gómez-Ruiz, M.A., Rodríguez-Gómez, G. y Ibarra-Sáinz, M.S. (2013). Desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes de educación superior mediante la E-evaluación orientada al aprendizaje. RELIEVE, 19 (1) (www.uv.es/RELIEVE)
martes, 21 de octubre de 2014
Segunda actividad.
Formular temas, problemas, puntos débiles o situaciones mejorables del sistema
educativo actual, a los cuales creéis que se puede aplicar los métodos de
investigación aplicada, para conseguir tomas de decisiones y acciones del cambio hacia la mejora.
Dejo recogidas mis reflexiones en el siguiente documento.
jueves, 9 de octubre de 2014
Primera actividad.
Actividad 1
1. Piensa y describe una situación cotidiana sobre la que
hayas: reflexionado, recogido información, interpretado,
pensado una respuesta, solución o salida y, compartido
con tu entorno.
2. ¿Qué programas de divulgación científica conoces: en
TV, en la Red, etc.? ¿Cuál es tu opinión sobre ellos
(Puntos fuertes y puntos débiles)? ¿y tus propuestas?
A continuación, dejo mis respuestas a la presente actividad.
Comenzando la aventura... conociendo los tipos de investigaciones a realizar.
En clase hemos estado trabajando, a partir de la técnica de expertos, sobre los tipos de investigaciones a realizar, y me ha parecido una excusa perfecta para recoger aquí y comenzar con la andadura en este nuevo blog.
Respecto a la experiencia de trabajar en grupos de expertos, he de señalar que siempre me ha parecido una experiencia enriquecedora y entretenida: a todos nos gusta escuchar a nuestros compañeros y aprender algo de ellos y con ellos, y viceversa.
La temática tratada en esta actividad me ha parecido bastante interesante, y he realizado la siguiente presentación a modo de síntesis de lo tratado hoy en clase:
¡Espero que los ejemplos sean correctos!
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